«Конечно!» — уверяет тьютор, педагог-психолог и руководитель медиацентра Олеся Портер.
Школьный медиацентр — это даже больше, чем простое школьное СМИ. Здесь прежде всего дети учатся работать в команде и создавать свой уникальный контент. Они не только узнают, как устроено радио, телевидение, пресса, но и примеряют на себя творческие профессии. Они создают свои редакции, пробуют быть настоящими журналистами.
В начале занятий дети определялись с ролями: кто будет редактором, кто корреспондентом, режиссером, оператором или просто гостем или, приглашенным в студию, экспертом. Всё это происходило в процессе игры, что немаловажно для младших школьников (для начальной школы).
Прежде чем озвучить материал у микрофона, ребята занимались техникой речи и артикуляционной гимнастикой, учились снимать напряжение как настоящие теле- и радиоведущие.
В течение года дети снимали небольшие видеосюжеты, брали друг у друга интервью, сочиняли и записывали короткие сказки, озвучивали мультфильмы, а в завершении выпустили школьную газету, где каждый самостоятельно написал статью и проиллюстрировал её.
В конце учебного года ученики школы SOFT писали сочинения-рассуждения на тему «Я — второклассник».
Мы решили выписать несколько цитат, потому что дети фиксируют в них то, как они изменились:
«Я изменилась, потому что стала меньше стесняться». «Я хочу узнать о змеях и динозаврах и лучше бегать». «Я научилась дружить, не обманывать и у меня стало лучше с русским языком». «Я рада, я горжусь собой, я стала лучше понимать темы». «Самым сложным было учить словарные слова». «Я начала любить учиться». «Мне было тяжело вставать рано утром». «У меня изменился характер и я стала добрей».
1-2 июня в школе проводилась проектная игра «Десятая планета». Почему игра — проектная и чему она учит детей, рассказала тьютор школы Татьяна Таначева.
«Проектные разновозрастные игры очень важны, — считает она, — Особенно в системе развивающего обучения, когда формируются как ценность навыки сотрудничества: умение договариваться, приходить к компромиссному решению проблемы, умение уступать и убеждать, способность брать на себя инициативу, осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь».
По ее мнению, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учат понимать позиции других людей — партнера по общению или деятельности. Также они тренируют умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Игра основана на сюжете произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».
В первый день дети познакомились с автором книги и перенеслись в мир, созданный писателем, чтобы разобраться в тех вопросах, ответы на которые искал Маленький принц. Задача максимум — чтобы в конце путешествия каждая команда придумала и создала свою планету. Планету, которой нет, но мы ее можем сотворить своими желаниями, интересами и силами.
Ребята узнали о правилах работы в команде, выбрали роли, придумали название команде и получили первые задания.
Уже сейчас можно сказать, что команды сработались, погрузились в произведение и тщательно обдумывают полученные задания. Тьюторы наблюдают за процессом и, как навигаторы, регулируют выполнение, включение ребят, удержание ролей.
В нашей школе, помимо обычных уроков и разных дополнительных занятий, есть социальные игры, которые проводят психологи с детьми.
«Мы с ними разговариваем про то, что такое границы — мягкие и жесткие, как можно понять, что твои границы нарушают и когда мы нарушаем чужие границы, как я это замечаю, что меня к этому толкает и как можно перестроить границы — с жестких на мягкие и наоборот. На занятиях мы разыгрываем сценки на эти темы», — рассказала психолог школы SOFT Мария Зборовская.
В блоге на сайте появилась новая статья психолога в том числе с упражнениями на границы.
«Это может быть интересно и полезно для любого ребенка и родителя, чтобы ваши отношения заиграли новыми красками и вы узнали друг о друге чуточку больше», — уверена психолог школы Мария Зборовская.
Закончился учебный год. Много за это время пройдено и сделано детьми на наших социальных играх в школе. В летнее время родители могут использовать некоторые игры и упражнения, связанные с эмоциями, границами, рефлексией. Это может быть интересно и полезно для любого ребенка и родителя, чтобы ваши отношения заиграли новыми красками и вы узнали друг о друге чуточку больше, считает психолог школы Мария Зборовская.
«Рисуем настроения и чувства». Ребенок и родитель рисуют свое текущее настроение, изображая его с помощью цвета и линий, не используя образы. Потом отгадывают настроение, задуманное друг у друга. Можно еще обсудить, почему именно такое настроение. Это упражнение на рефлексию, связанную с эмоциями.
На границе тучи ходят хмуро?.. В конце дня спросить ребенка, с кем сегодня границы были мягкие, с кем твердые, кто нарушал границы. Все ли устраивало его, что хочется изменить и как это можно сделать. Это упражнение на рефлексию и мышление.
«Эстафета хороших известий». По очереди спрашивать: что хорошего за этот день (неделю) сделал сам ребенок или как он заметил, что было сделано другим? Лучше, чтоб в этой игре участвовало больше людей. Это упражнение на мышление и рефлексию.
Мешочек с сокровищами. Собираем мешочек с разными предметами: ложка, щетка, ластик, зеркало и т.д. Ребенок, не глядя, достает какой-то предмет из мешка и придумывает такую историю, как будто эта вещь была им потеряна и, наконец, найдена. Чем она может быть дорога? Это упражнение на мышление.
Другая сказка. Читаем с ребенком сказки и просим его изменить конец, начало или ввести в сказку героя из другой сказки. Это упражнение на мышление.
19, 23 и 24 мая в школе SOFT прошли ученическо-родительские конференции. На них дети рассказывали родителям о своих достижениях и комментировали портфолио с работами по разным предметам.Многие дети пришли с мамами и с папами, а кто-то даже с бабушками и прабабушками.
«У родителей, конечно, есть страх, когда они приходят на конференцию, что их будут ругать за ребенка. Но это не родительские собрания, которые раньше были в школах, у нас никто никого не ругает, — заверила учитель preschool и начальных классов Юлия Белова. — Мы не говорим о неудачах ребенка, наоборот, мы говорим только о его успехах — и в этом смысле ученическо-родительская конференция, конечно, имеет положительный заряд. Она нацелена на ребенка, родители больше к нему, а не к учителю, обращаются, ребенку задают вопросы, расспрашивают про его работы, которые он собрал в портфолио».
Что происходит на конференции
«Ученическо-родительские конференции — это демонстрация того, чему ребенок научился, — объяснила Анна Артемьева, заместитель директора школы SOFT, учитель основного образования, — Он может рассказать об участии в проекте, показать грамоты, которые получил, и карты знаний, в них выделены основные предметные умения. Например, на карте знаний по русскому языку нарисовано 5 островов, и учитель предлагает ребенку рассказать, чему тот научился за год и что узнал про звуки, про работу букв, орфограммы, списывание. Также дети искали страничку в своих тетрадях, которая им нравится, и приклеивали к ней рефлексивную бумажку, где писали, почему именно эту страничку выбрали».
Почему важна рефлексия
«Рефлексия дает ребенку ощущение успешности, — считает Юлия Белова, — и понимание, что в течение года он упорно трудился, ведь учеба — это труд, а у него есть достижения по всем предметам. Очень важно, что в каждом предмете он в чем-то успешен. Очень важно и то, что ребенок сам говорит и заново проживает то, что было пройдено по предмету, — это и про развитие речи, и про навыки самопрезентации».
По мнению Анны Артемьевой, детская рефлексия — это момент осмысления, что получилось, а что не получилось. «Кроме того, родители немного другими глазами смотрят на своего ребенка. И для них бывает удивительным то, что таким они дома его могут и не видеть — рассуждающим и что-то сообщающим. А детям иногда очень волнительно, когда родители рядом. В школе это может быть уверенный ребенок, а при маме и папе он тушуется и теряет свою активность. Непросто быть в позиции ученика, когда родители рядом. К тому же некоторые дети могут быть не очень довольны своими результатами, когда, например, мы смотрим контрольный диктант и контрольное и списывание, и там есть ошибки», — рассказала замдиректора.
Что дают такие конференции
Некоторые дети с удивлением и радостью вспоминают на конференциях то, что они делали в этом учебном году, а некоторые включались и пытались даже разобраться в работе, которую делали в сентябре.
«Мы берем только те работы, которые ребенок сам выбрал, поэтому я задавала вопрос: «Почему ты эту работу выбрал? Что в ней интересного и что было интересного вообще? Что было трудно?» Ребенок, может, и не вспомнил бы, но, имея портфолио, он заново проживает какие-то ключевые моменты и проходит определенный путь по своим работам. Например, ребенок может сказать, что ему трудно было когда-то решать задачи по математике, но сейчас стало легче. Дети видят свое продвижение и понимают, что преодолев трудности, обязательно станет легче», — пояснила Юлия Белова.
Ценности конференций понимают и дети. Как сказал один мальчик, это очень торжественное мероприятие, потому что ты показываешь родителям свои работы и то, чему научился за год.
А за год он, ко всему прочему, стал большим и умным.
По следам одного урока литературы с учителем основного образования Светланой Фетисовой.
1. Детей учат некоторым правилам.
Взаимодействовать с учителем и с теми, кто сидит рядом, уметь просить их о помощи, если нужен карандаш или ластик, чтобы зафиксировало, что просить о помощи – это нормально, не страшно и не стыдно; поднять руку, если хочешь ответить, или честно сказать о том, что листок с заданием потерял (так бывает) и попросить учителя распечатать его.
2. Задания проговариваются два раза, очень четко, внятно, спокойно.
Например, учитель даёт задание: «Возьмите синий карандаш, найдите внизу страницы ряд квадратиков. Раскрасьте столько квадратиков, сколько у лошадки хвостиков. Время пошло».
Обратите внимание, как звучит образовательная задача. Не просто «закрасьте квадраты карандашом», каким конкретно карандашом. Кроме того, надо вспомнить, как выглядит лошадь и сколько у нее хвостов! Плюс есть ограничение по времени — иногда используются песочные часы, чтобы у детей формировалась способность ощущать и контролировать время.
После выполнения задания в своей тетради детям предлагается встать рядом с той тетрадью, в которой задание выполнено правильно и аккуратно. То есть ребенку предстоит оценить работу одноклассника и совершить выбор в чью-то пользу, имея критерии — напомним, правильность и аккуратность.
Как только ребята определились и выбрали понравившиеся тетрадки, педагог задаёт вопрос:
— Чем тебе понравилась эта тетрадка?
— Мне понравилась эта тетрадка, потому что в ней ни одной укориночки, — говорит один мальчик.
У него есть свой ответ, он может объяснить свой выбор, и этот навык вырабатывается, тренируется и пригодится в первом классе, да и вообще в жизни.
— Мне очень понравилось это слово «укориночка», — отмечает педагог и переходит к другой тетради, обращая внимание детей на то, что ее хозяин очень старался –невооружённым глазом виден прогресс: квадрат, например, не очень аккуратно закрашен, а круг уже лучше. (Все эти старания важно отмечать – они мотивируют ребенка учиться и двигаться дальше.) Кроме того, педагог показывает детям пример, что можно не только оценить правильность и аккуратность работы, но и увидеть разницу в приложенных усилиях — и у детей как будто появляется еще один критерий, по которому можно оценивать других, да и себя тоже.
3. Уроки проходят в игровой форме.
На доске задание, в котором нужно дописать последние буквы в простых словах из трёх букв. Ребенок выходит по желанию (желают, кстати, обычно примерно все), дописывает букву, произносит слово, при необходимости объясняет его другим, те оценивают, делая из указательных пальцев плюс или минус, в зависимости от правильности ответа, и ребенок передает эстафету следующему, выбирая того, кто пойдет к доске.
Эти игровые «манипуляции» включают в работу каждого, кто сидит на уроке, и делают выполнение заданий не скучным.
4. В развивающем обучении ставка делается на самооценивание и рефлексию.
На занятии дети читают стихотворение. Учитель спрашивает ребенка: «Тебе нравится это стихотворение? А чем нравится?»
Заданные учителем вопросы учат ребенка осмысливать то, что он прочитал, и не бояться говорить то, что думает.
Ответы при этом могут быть самыми разными: от «просто нравится» до «потому что в нем про любовь».
Учитель принимает всё сказанное детьми, ни в коем случае не давит, но задает наводящие вопросы, которые помогают ребенку дать расширенный ответ. Иногда это работает так: один ребенок даёт подробный ответ, и другому тоже хочется сказать больше — цепная реакция.
25 мая ученики первых классов школы SOFT покажут спектакли «Красная Шапочка» и «Теремок» на английском языке. А 26 мая второклассники представят юмористические этюды (инсценируют анекдоты), споют песни и сыграют с родителями в лингвистическую викторину на английском языке. Тема выступления — еда и смех.
Приближается конец учебного года, рубежный этап, и всем – ученикам, учителям, родителям – интересно узнать итоги. В школе SOFT, как и в других школах, проводятся контрольные работы, но с некоторыми особенностями. Об этом рассказала заместитель директора школы SOFT, учитель основного образования Анна Артемьева.
Контрольные (проверочные) работы проводятся по математике, русскому языку, английскому языку, окружающему миру и литературному чтению.
Специально к контрольным работам мы детей не натаскиваем. С заданиями они работают самостоятельно, но в первом классе учитель может читать задания вслух.
В нашей школе в первом и втором классах за контрольные работы не ставят триместровые и годовые отметки. Но это не значит, что детей не оценивают. Например, по английскому языку можно получить 35 баллов из 38 возможных. По математике – 15 из 20. Во-первых, вариативное оценивание не дает возможности навешивать ярлыки на детей. Во-вторых, ребёнок учится воспринимать разные шкалы оценивания и получает обратную связь от учителя.
Кроме этого, хотя в первом классе отметок у нас нет, критериальное оценивание есть с первого дня. Мы используем понятные первоклассникам условные шкалы – «волшебные линеечки» и специальные критериальные таблички – «оценочные листы», в которых прежде всего сам ребёнок отмечает результат своей работы.
Чем старше дети, тем они активнее могут принимать участие в оценивании сложности заданий. По сути, детям частично передаются функции учителя, — это повышает ответственность и самостоятельность ребенка. Учитель приглашает детей вместе подумать, какое задание в контрольной работе было самое лёгкое, а какое сложное.
Кстати, оцениваться контрольная работа может не в баллах, а по критериям. Например, после диктанта по русскому языку дети получают специальный лист, где перечислены все виды ошибок. Дети учатся определять тип ошибки (при этом в контрольной работе ошибки уже исправлены учителем). А это не что иное, как элементы самооценивания в развивающем обучении.
Очень важно, чтобы после контрольной работы учитель обратил внимание детей на их собственное продвижение, на динамику, чтобы ребенок понимал, что у него стало получаться лучше, а над чем ещё стоит работать.
Что еще отличает контрольные работы в развивающем обучении от контрольных работ в традиционной школе?
В работе могут быть диагностические задания. Они не для оценивания в баллах, но дают учителю понимание, как формируется у детей позиция учащегося, например, когда ребенок различает, где применим способ решения, а где нет.
Ну и в начале учебного года обычно проводится стартовая контрольная работа, которая проверяет не только то, что дети могли забыть за лето, но и позволяет поставить вместе с детьми цели по изучению предмета на год, т.к. в этой работе могут быть задания, которые дети выполнить ещё не сумеют.
Из этих заданий под руководством учителя дети делают вывод, что будут изучать в текущем году. Например, у второклассников в начале года возникли планы узнать: может ли одна буква обозначать разные звуки? как изменяются слова? бывают ли слова-родственники?
Чем отличаются итоговые работы в школе SOFT от итоговых работ в традиционной школе? По каким предметам проводятся? Что проверяют? Есть ли какие-то особенности? Нужно ли детей специально готовить к этим контрольным работам? Самостоятельно ли их выполняют дети или могут обратиться к учителю за помощью?
На эти и другие вопросы в блоге ответила заместитель директора, учитель основного образования школы SOFT Анна Артемьева.
Завершается учебный год, и наши дети теперь не просто ученики, а юные художники, которые знают волшебные свойства красок и могут изобразить что угодно, используя только основные цвета. Или составные. А еще могут распознавать теплые и холодные цвета. Об этом рассказала педагог-художник и руководитель арт-студии школы SOFT Светлана Крутихина.
Все мы когда-то были детьми. Помните, каково это? Когда каждый день — фейерверк событий, буря эмоций: любопытство, внезапная радость или печаль, огорчения, обиды, восторг и удивление. Внутренний мир ребенка ежедневно вмещает в себя немало переживаний. Но не всегда дети готовы и могут найти для самовыражения подходящие слова. А вот выражать свои мысли и чувства через творчество они любят и делают это с удовольствием.
Основные и составные цвета
Если говорить об основных цветах (их еще называют первичными), то их три — красный, желтый, синий. Это цвета, которые невозможно получить при помощи смешивания каких-либо красок. Они расположены в центре цветового круга и образуют треугольник. А вот цвета, которые можно получить от смешивания основных красок, называют составными. Например, оранжевый, зеленый, фиолетовый.
Тёплые и холодные цвета
Теплый и холодный цвет — это весьма условное понятие. Так уж сложилось, что в нашем сознании появилось такое представление о том, что красный, оранжевый, жёлтый, светло-зелёный — это теплые цвета. А фиолетовый, синий, темно-зеленый — холодные цвета. И понятно почему это происходит. Тёплые цвета — это цвета горячего пламени, теплого солнечного света. Холодные цвета — это цвет льда, холодной пасмурной погоды и так далее.
