18 марта наша школа превратилась в настоящую звёздную арену. Ученики 1–4-х классов блистали на сцене в проекте «Минуты славы», подарив зрителям 120 минут восторга, удивления и гордости.
Дети читали стихи и прозу, пели песни сольно и в дуэте на русском и английском языке, играли на музыкальных инструментах — на укулеле, скрипке, фортепиано, показывали акробатические и гимнастические номера и танцевали.
Талант — это смелость быть собой. А школьная сцена — первый шаг к тому, чтобы эту смелость проявить. Выступления детей не просто развлекают зрителей. Они учат детей преодолевать свой страх, раскрывают внутренний мир, дарят веру в свои силы и вдохновляют других. Именно такие моменты, когда зал аплодирует юным артистам, становятся кирпичиками в фундаменте их уверенности и творческой свободы.
Вокальный ансамбль «Softiki», состоящий из учеников нашей школы, принял участие в Международном кастинг-конкурсе «Сияние-2025».
Они получили диплом лауреата 3 степени в номинации эстрадного вокала за исполнение песни «До чего дошел прогресс».
Мы гордимся нашими талантливыми ребятами и, конечно, их наставником, педагогом музыки Ириной Королевой и желаем ансамблю «Softiki» дальнейших успехов и новых побед!
«Ваша мама пришла, математики принесла», — в кабинет к третьеклассникам зашла педагог начальных классов Елена Валерьевна Иванкова и начался урок.
Сразу надо отметить, что каждый урок в развивающем обучении имеет свой сценарий, никакого хаоса. Сначала педагог предлагает ребятам предоставить на проверку задания, которые они выполняли на самоподготовке. Для этого надо положить свои тетради «под лампу». Делать это всем не обязательно — только тем, кто хочет получить обратную связь по выполненному заданию. Тетрадь крупно выводят на экран, не называя, чья она, и ребята относятся к работе, выступая в роли критиков.
— Я бы за аккуратность снизил!
— Нет разбалловки! — звучат голоса с парт.
Оказывается, в задании нужно оценить каждый пример: если кому-то легко, он ставит 1 балл, если сложно и над примером пришлось подумать — 5 баллов. Важно: это не оценка самому себе, это оценивание сложности примера.
«Почему важно давать оценку сложности примера за каждую мыслительную операцию? Это срывает все переживания на тему «хороший или плохой я», — рассказала Елена Валерьевна после урока, — У детей всегда есть задание, но есть и вариации на тему выбора – сделаю или не сделаю или «сегодня/ не сейчас/ сегодня или никогда». А это уже про меру ответственности: существует программа, которую нужно выполнить, при этом ребенок сам решает, когда он сделает, учитывая временные рамки, заданные учителем».
Потом Елена Валерьевна показывает эталон решения заданий, чтобы дети сравнили со своей работой, а потом, потом… случается провокация:
— А что было бы, — прищурившись, говорит педагог, — если бы пример выглядел так: 6-9? Что бы получилось?
Если вы думаете, что ребят этот вопрос смутил, то вы ошибаетесь.
— Получилось бы минусовое число!
— Ловушка!
«Я всегда стараюсь поделиться с ребятами знанием всего, чем владею сама, — пояснила потом Елена Валерьевна, — Их дело — схватить эту удачу за хвост. Кто-то ловит, а кто-то сам «ловится в ловушку». Так бывает. Не беда. Всегда на помощь придут одноклассники и расскажут, что к чему. Дети должны чувствовать, что какие-то вещи на уроке происходят из серии «круто для тех, кто понимает».
Потом 5 минут у ребят было на то, чтобы сделать номер из учебника. А если сделали, следом можно делать второй и третий — таким образом каждый двигается в своем темпе.
— Кому-то «окей, гугл», кому-то «окей мозг», начали! — объявляет Елена Валерьевна, и все приступают к заданиям.
После того, как закончили, последовало предложение походить по классу и посмотреть друг у друга, кто что успел сделать за это время, чтобы во время самоподготовки найти эксперта, который может помочь с решением того задания, которое не сделал сам.
Тут дети пошутили, что этим экспертом всегда может быть Елена Валерьевна.
Двое из нулевого класса, 1 ученик — из первого, 1 из второго, 6 — из третьих классов и 1 — из четвертого. Их работы будут отправлены в оргкомитет города Королёва для заключительного международного этапа.
IV Международный конкурс «Узорная буквица» входит в перечень мероприятий по выявлению одаренных детей и молодежи, формируемый Министерством просвещения Российской Федерации.
В этом году было три темы:
Культурный код моего народа
Царицыно в буквице
Произведения – юбиляры 2025 года
«Мы с детьми выбрали тему про книги, — рассказала педагог изобразительного искусства в школе SOFT, художник Светлана Крутихина, — А потом уже среди книг (их было пять) выбрали «Пеппи Длинный чулок» Астрид Линдгрен и «Бармалея» К.И.Чуковского, и к этим произведениям выполняли буквицу. Дети могли выбрать любую букву, которая им нравится. Кроме того, у нас три победителя во Всероссийском изобразительном диктанте: Ева Давидович и Софья Полянина из 1-го класса и Аглая Бочарникова из 4-го класса. Ребята за три часа должны были выполнить работу по теме «Дороги, которые мы выбираем».
Совершив путешествие по главному дому старинной усадьбы и осмотрев анфиладу парадных комнат, дети посетили экспозицию «Сказки А.С. Пушкина», где их ждала встреча с удивительным и волшебным миром пушкинских сказок.
«Радостно было слышать из уст наших маленьких воспитанников правильные ответы на вопросы экскурсовода, — поделилась педагог начальных классов Светлана Фролова, — Наши первоклассники знают названия сказок и героев, понимают глубокий, неоднозначный смысл пушкинских строк. Кто виноват в том, что старуха вновь оказалась перед разбитым корытом? Конечно, старик! Дал волю старухе! Как царь Дадон мог влюбиться в Шамаханскую царицу, ведь она хоть и красивая, но злая?»
Встречи с великими произведениями художественной литературы играют огромную роль в развитии ребенка.
«Сказки Пушкина не только учат добру и мудрости, но и развивают фантазию, обогащают речь и эмоциональный мир наших учеников, — считает Светлана Фролова, — Это важные шаги на пути к взрослению и пониманию мира вокруг нас».
В апреле наши четвероклассники будут писать годовую диагностическую работу МЦКО (Московского центра качества образования) в Центре независимой диагностики.
В современной школе есть оценка качества знаний — внутренняя и внешняя. Всероссийские проверочные работы (ВПР) и диагностика МЦКО для учеников начальной школы — это внешняя оценка знаний и умений.
«Сдать диагностику МЦКО — это своего рода свериться с компасом и получить возможность независимого оценивания освоения программы по русскому языку и математике. Именно по этим двум предметам ребята пишут работы», — пояснила заместитель директора школы SOFT Анна Артемьева.
Диагностика проводится в компьютерной форме. Задания, в основном, тестового характера, с выбором ответа. В русском языке есть в том числе задание написать продолжение текста.
«В качестве подготовки на уроках ребята выполняли демоверсию диагностики с сайта МЦКО (ее можно проделать повторно и дома при желании). 28 февраля и 6 марта — ездили на тренировочную диагностику по русскому языку, а 13 марта поедут писать работу по математике за первое полугодие», — рассказала заместитель директора. Это нужно для того, чтобы дети посмотрели, как всё происходит, чтобы исключить стрессовую ситуацию в апреле, — пояснила Анна Артемьева, — Дети были спокойны, некоторые заканчивали работу раньше и не использовали всё отведенное время (45 минут). При этом мы понимаем, что вдумчивое чтение инструкции — непременное условие хорошего результата. Часто именно незнакомая формулировка мешает выполнить даже привычные задания».
Кроме того, по мнению Анны Артемьевой, диагностика такого типа не может отражать всего спектра образовательных результатов, даже предметных. Не говоря уже о таких результатах, как умение оценивать свою работу, умение работать в команде, умение намечать план действий или объяснять, почему не работает старый способ действия при решении задачи.
«Много важнейших образовательных результатов не поддаются измерению, но для этого у нас в школе есть педагоги и тьюторы, которые умеют их отслеживать и замечать», — сказала Анна Артемьева.
С февраля по апрель наша школа открыла двери для прохождения педагогической практики студентам Московского психолого-педагогического государственного университета.
«У студентов есть возможность побывать на уроках и понаблюдать, как взаимодействуют учителя и тьюторы с детьми и взять для своей будущей работы приёмы, которые используют педагоги школы SOFT», — рассказала тьютор Ольга Тарасова.
Лекция директора школы Елены Восторговой помогла студентам лучше понять современные тенденции в применении технологии развивающего обучения, психологического сопровождения образовательного процесса и управления школой нового поколения.
«Наша психологическая служба тоже щедро делится опытом и инструментами, — продолжила Ольга Тарасова, — Также студенты могут попробовать свои силы в педагогике: кто-то из них уже провёл занятие с первоклассниками на развитие познавательной, коммуникативной сферы и эмоционального интеллекта, кто-то только готовится во внеучебное время провести для детей викторины и конкурсы, поиграть с ними в настольные игры, кого-то, возможно, научить вязать, помочь отгадывать ребусы. А наши дети проявляют гостеприимство и охотно включаются в общение со студентами-практикантами».
4 марта — экскурсия в музей А.С.Пушкина (0,1 классы)
6 марта — библиотечный урок (1,2,3 классы)
6, 13 марта — диагностика МЦКО для 4-го класса
18 марта — весенний концерт («Минута славы»)
27 марта — праздник букваря для первоклассников и их родителей
28 марта — выезд в Старт-ПРО (2-3 классы)
Помимо этого, в течение месяца будет проходит олимпиада развивающего обучения (конкурс чтецов, конкурс видеороликов, математика, ИЗО, литература). Групповой очный тур олимпиады состоится 23-28 марта.
Выбор школы для ребенка – это не просто вопрос расписания или близости к дому. Это решение, которое может повлиять на его веру в себя, стремление к достижениям и даже на психологическое здоровье всей семьи. Как отличить школу, которая станет опорой, от той, что незаметно подорвет уверенность ребенка в собственных силах? Какими должны быть в ней педагоги? Почему кружки и допобразование важны не меньше, чем уроки за партой?
Директор школы SOFT Елена Восторгова в онлайн-издании «Вести образования» – о ключевых принципах, которые превращают школу в пространство роста: о педагоге, способном слышать детей, важности эмпатии и отказе от шаблонов вроде единого учебника. Это не просто слова, это напоминание о том, что образование должно не «ломать», а вдохновлять. И если школа не становится таким местом, возможно, стоит поискать другую школу.
Про плохие школы
Психологи и психотерапевты говорят нам, взрослым людям: «Не имейте дела с людьми, которые снижают вашу самооценку». Не дружите с ними, не живите с ними. Это вредно для здоровья. То же самое я бы могла сказать родителям: не имейте дела с теми школами, которые снижают самооценку, уровень притязания и уверенность в себе вашего ребенка. Это вредно. Для здоровья всей семьи. Не любая школа может это сделать. Для этого должны быть не просто добрые улыбающиеся люди – этого мало, к сожалению. Должно быть другое содержание образования, другая технология, другая методика, другая модель – всё другое.
Про педагога
Педагог не должен быть уверен в том, что он все знает заранее правильно, что он вообще может всем управлять и всё контролировать. Он должен обладать определенной степенью гибкости мышления и профессиональной реакции.
Педагог должен быть хорошим предметником и должен уметь быть с детьми в диалоге и слышать их.
Про баланс работы и отдыха
Конечно, педагогу нужно заботиться о себе, как учат нас психологи. Нужно восполнять потраченную энергию, заряжать батарейки, следить за тем, чтобы заправка была все-таки недалеко, чтобы до нее дотянуть. А то можно встать в чистом поле. И что делать? Кричать? Этого нельзя допускать. По технике безопасности. Поэтому нужно, конечно, следить за балансом и находить те дела, то время и то пространство, где тебе хорошо. Это обязательное правило.
Про границы
В школе должно действовать золотое правило – все уважают всех. То, что ты не можешь позволить в отношении взрослого, то же самое ты не можешь позволить в отношении сверстника. Важно не формальным образом соблюдать границы друг друга, а учить детей эмпатии, учить считывать реакции людей, чтобы переводить в плоскость взаимного обмена эмоциями и диалога.
Про единый учебник
Один учебник – так же хорошо, как одна колбаса в магазине. И так же хорошо, как один анальгин в аптеке.
Про островок успешности
Граница между дополнительным образованием и основным сейчас уже очень условна, потому что чаще всего ребенок находит свою профессию именно в сфере дополнительного образования, профориентируется там и вообще развивает важнейшие скиллы, и soft skills, прежде всего. Там для этого гораздо больше возможностей в силу того, что это не зарегламентированная циркулярами, электронными журналами и отметками территория.
Это пространство, где очень большой простор непедагогического творчества, где ребенок может сам спланировать свою собственную деятельность.
Вот почему я очень рекомендую всегда родителям, чтобы дети обязательно, помимо школы, имели такой островок собственной деятельности, который бы постепенно для них бы превращался в островок успешности, который бы подтверждал простую истину, что, если ты много вкладываешь, ты обязательно – рано или поздно – получишь результат. И если вдруг мы видим, что где-то у ребенка не получается, значит, ему просто нужно попробовать другое.
Про эффективность РО
Развивающее обучение (РО) и традиционное – это две системы, которые противопоставлены по исходным концептуальным положениям. Традиционные системы нацелены на воспроизведение: вспомни все, чему тебя научили, и выдай. И тогда кто хороший ученик? Тот, кто пятерки получает и кто все воспроизводит.
А эффективность развивающего обучения заключается прежде всего в том, что ребенок овладевает эффективными способами продвижения вперед, которые работают всю жизнь после того, как вы (школа) с ребенком расстались. И оно, прежде всего, формирует субъектов деятельности, а не исполнителей.
Про книги и фильмы о РО
Лучшая книга с моей точки зрения о развивающем обучении – это книга Владимира Владимировича Репкина и его дочери Натальи Владимировны. Она так и называется «Развивающие обучение». Конечно, обязательно нужно посмотреть фильм Александра Дусовицкого «Дважды два равно икс». И еще два фильма могу назвать – «Хористы» и «Одержимость».
С октября по декабрь 2024 года учащиеся нашей школы готовились к первому этапу конкурса, который проходил заочно.
«Наших детей похвалили за характерные рисунки, цветовое сочетание. Ни у кого говорят такого еще не видели», — поделилась педагог изобразительного искусства, художник Светлана Крутихина.
Конкурсные темы давали по следующим литературным произведениям:
1-й класс — «Как лесные звери с книгой познакомились»;
2-й класс — «12 месяцев Словарика»;
3-й класс — «Кот Рассказ , Малыш и Говорящая книга», «Возвращение в страну невыученных уроков»;
4-й класс — «Желтый туман», «Тайна книжного шкафа».
Ученикам нужно было прочитать их, выбрать сюжет и сделать иллюстрацию.
А уже 1 марта ребята будут участвовать в очном заключительном туре.
«В качестве задания будут предложены уже совсем другие сказки. К ним так же необходимо выполнить иллюстрацию», — пояснила Светлана Крутихина.
В конкурсе ребята участвовали с песней «До чего дошел прогресс» из кинофильма «Приключения Электроника».
«Работа над вокальным произведением не заканчивается на выучивании текста и музыки. Самая большая работа — эта работа над фразировкой (построением музыкальных фраз) и художественно-эмоциональным образом (детям нужно прочувствовать эмоции, заложенные в песне). Отсюда вытекает понимание того, что дети должны петь песни, в которых они понимают, о чем поют. Если ребёнку понятна главная мысль произведения, он сможет донести её зрителю. Поэтому я за то, чтобы дети пели о понятном, — пояснила наставник ребят — учитель музыки, педагог хора и вокального мастерства школы SOFT Ирина Королева, — Песня «До чего дошел прогресс» написана в 20 веке, но тема актуальна как никогда, в этом смысле Юрий Энтин был прорицателем, и всё, о чем поётся в песне, происходит сейчас. О мелодизме Евгения Крылатова и говорить не стоит, его песни удобно петь детям с различными диапазонами, так что это идеальная песня для детей во всех смыслах!»
Тренинг проводила клинический психолог МПЦ «Территория счастья», член ассоциации когнитивно-поведенческой терапии, ABA инструктур Анна Фролова.
Она объяснила, что является социально-значимым поведением. Это:
— коммуникация (поддержание беседы, соблюдение правил, умение удерживать тему беседу и задавать вопросы);
— уход за собой/ умение о себе позаботиться;
— досуг (умение самого себя занять и переключаться из одной деятельности в другую.
Анна Фролова также рассказала, что такое трудное поведение: «Это поведение, которое отличается от социальных норм и правил, влияет на ухудшение атмосферы в коллективе, препятствует учебному процессу и продуктивному образовательному результату, а так же негативно влияет на психологическое состояние как другие учеников, так и учителей».
Для анализа поведения надо понимать цепочку событий: что повлияло, условно какой-то триггер; что ребенок демонстрирует (то есть само поведение) и последствия.
Важно учитывать, что некоторые последствия оказывают серьезное влияние на формирование поведения, закрепляя его и побуждая ребенка демонстрировать его все чаще и чаще.
Есть три вида последствий: подкрепление, гашение и наказание, где наказание — это изменение стимульных условий, которое приводит к снижению уровня поведения.
«Не надо боятся слова наказание, хотя оно чаще воспринимается неправильно — накажут физически, поставят в угол или что-то ещё», — пояснила Анна.
Чтобы объяснить, чем отличается наказание от ненаказания, она предложила для разбора несколько ситуаций.
Ваня больше не прыгает на диване после того, как бабушка забрала у него планшет.
Саша получил двойку, и когда вечером папа увидел оценку в дневнике, позвал к себе Сашу и сообщил ему, что заберет у него компьютер, и забрал.
Поскольку успешность наказания оценивается на основании влияния этого события на поведение, первая ситуация является наказанием, потому что Ваня перестал прыгать на диване, а вторая нет, потому что отсутствуют данные о том, как повлияло на Сашу то, что у него папа забрал компьютер.
При этом ограничивая ребенка в желаемом, очень важно расширять его мотивационную сферу (ходить с ним в разные места — музеи, выставки, мастер-классы, театры и др. и обязательно замечать, что ребенку ещё интересно).
Не менее важно взаимодействие педагогов с родителями. «Когда родители включаются и школа откликается, получаются очень хорошие результаты», — уверена Анна.
Эксперт очень подробно остановилась на видах (положительное — доделал и получил конфету) и отрицательные (когда из среды ребенка убирается неприятный стимул) и режимах подкрепления. Например, есть режим постоянного подкрепления (используется для формирования и закрепления нового поведения), режим периодического подкрепления (используется для поддержания уже сформированного поведения), режим подкрепления с постоянной пропорцией, режим подкрепления с переменной пропорцией. Все эти режимы подкрепления можно использовать в определенных ситуациях.
Например, далеко не всякого мотивируют оценки. Нужно смотреть, что конкретно подходит каждому ребенку. Кроме того, есть большое заблуждение думать, что подкуп — это подкрепление.
Анна Фролова рассказала педагогам, как помочь детям с поведенческими трудностями в организации деятельности, и дала рекомендации рекомендации по организации учебной и внеклассной деятельности для таких детей, перечислив несколько инструментов:
Визуальное расписание (на уроке/на день; расписание должно также учитывать перерывы на отдых).
«Сначала-потом» – инструмент, позволяющий ребенку быстрее преодолевать сложное/неприятное для него требование.
Дневник поведения – инструмент, позволяющий визуально контролировать динамику достижения целей.
Визуально оформленные правила.
Жетонная система (для получения «призов» необходимо выполнять определенное количество заданий/требований)
