По следам одного урока литературы с учителем основного образования Светланой Фетисовой.

1. Детей учат некоторым правилам.

Взаимодействовать с учителем и с теми, кто сидит рядом, уметь просить их о помощи, если нужен карандаш или ластик, чтобы зафиксировало, что просить о помощи – это нормально, не страшно и не стыдно; поднять руку, если хочешь ответить, или честно сказать о том, что листок с заданием потерял (так бывает) и попросить учителя распечатать его.

2. Задания проговариваются два раза, очень четко, внятно, спокойно.

Например, учитель даёт задание: «Возьмите синий карандаш, найдите внизу страницы ряд квадратиков. Раскрасьте столько квадратиков, сколько у лошадки хвостиков. Время пошло».

Обратите внимание, как звучит образовательная задача. Не просто «закрасьте квадраты карандашом», каким конкретно карандашом. Кроме того, надо вспомнить, как выглядит лошадь и сколько у нее хвостов! Плюс есть ограничение по времени — иногда используются песочные часы, чтобы у детей формировалась способность ощущать и контролировать время.

После выполнения задания в своей тетради детям предлагается встать рядом с той тетрадью, в которой задание выполнено правильно и аккуратно. То есть ребенку предстоит оценить работу одноклассника и совершить выбор в чью-то пользу, имея критерии — напомним, правильность и аккуратность.

Как только ребята определились и выбрали понравившиеся тетрадки, педагог задаёт вопрос:

— Чем тебе понравилась эта тетрадка?

— Мне понравилась эта тетрадка, потому что в ней ни одной укориночки, — говорит один мальчик.

У него есть свой ответ, он может объяснить свой выбор, и этот навык вырабатывается, тренируется и пригодится в первом классе, да и вообще в жизни.

— Мне очень понравилось это слово «укориночка», — отмечает педагог и переходит к другой тетради, обращая внимание детей на то, что ее хозяин очень старался –невооружённым глазом виден прогресс: квадрат, например, не очень аккуратно закрашен, а круг уже лучше. (Все эти старания важно отмечать – они мотивируют ребенка учиться и двигаться дальше.) Кроме того, педагог показывает детям пример, что можно не только оценить правильность и аккуратность работы, но и увидеть разницу в приложенных усилиях — и у детей как будто появляется еще один критерий, по которому можно оценивать других, да и себя тоже.

3. Уроки проходят в игровой форме.

На доске задание, в котором нужно дописать последние буквы в простых словах из трёх букв. Ребенок выходит по желанию (желают, кстати, обычно примерно все), дописывает букву, произносит слово, при необходимости объясняет его другим, те оценивают, делая из указательных пальцев плюс или минус, в зависимости от правильности ответа, и ребенок передает эстафету следующему, выбирая того, кто пойдет к доске.

Эти игровые «манипуляции» включают в работу каждого, кто сидит на уроке, и делают выполнение заданий не скучным.

4. В развивающем обучении ставка делается на самооценивание и рефлексию.

На занятии дети читают стихотворение. Учитель спрашивает ребенка: «Тебе нравится это стихотворение? А чем нравится?»

Заданные учителем вопросы учат ребенка осмысливать то, что он прочитал, и не бояться говорить то, что думает.

Ответы при этом могут быть самыми разными: от «просто нравится» до «потому что в нем про любовь».

Учитель принимает всё сказанное детьми, ни в коем случае не давит, но задает наводящие вопросы, которые помогают ребенку дать расширенный ответ. Иногда это работает так: один ребенок даёт подробный ответ, и другому тоже хочется сказать больше — цепная реакция.

Олеся Салунова