В частной школе SOFT впервые прошла неделя открытых уроков для родителей. Учитель начальных классов Елена Иванкова считает, что открытые уроки многие путают с показательными, и объясняет, почему уроки в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова совершенно другие.

В показательных уроках прописан сценарий заранее, и дети отвечают и выполняют всё в лучшем виде, чтобы порадовать родителей, учителей или гостей, которые пришли в школу.

А есть уроки-действия, где четко прослеживаются практические навыки детей, которые проявляются в нестандартных ситуациях.

Если видна живость детской мысли — значит, урок не заготовленный, хотя при этом он, безусловно, имеет под собой некоторую базу.

Открытые уроки по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова только такие, и подготовка к ним, конечно, совершенно другая. Она состоит не в том, чтобы прошерстить заготовленный сценарий с детьми, а в том, чтобы простроить исследовательскую базу ребенка и сделать ее настолько прочной, чтобы ему было на чем строить новое предметное поле и генерировать идеи.

Для меня любой урок — открытый, ведь он чему-то научил ребенка, а, значит, ему есть место в деятельности учителя.

Это большая радость видеть, когда дети творят, когда они думают, когда у них кипят мысли — и это всегда видно по напряженным спинам, по наклону головы, да даже по тому, как у них шевелятся уши!

Печально, когда родители после открытого урока начинают сравнивать своего ребенка с другими детьми и его успехами. Хотя для одного ребенка высший пилотаж — достичь каких-то высот в новом не изученном материале вместе с учителем или материале, изученном самостоятельно. Для другого большое достижение — не залезть под парту, просидеть весь урок, глядя на учителя, пусть даже ничего не делая, а просто сконцентрировав свое внимание.

Поэтому когда я прописываю цели к уроку, я всегда прописываю их ровно столько, сколько детей в классе. Вот сидит их 32 человека, и у меня 32 цели. Сидит их четверо, значит, этих целей меньше, но они более глобальные.

Задача учителя — высветить каждого ребенка с его лучшей стороны и показать, что он делает на уроке, как рассуждает, как сотрудничает с другими детьми, чтобы урок не превратился в сольное пение одного ученика.

Если детей на уроке ставить в ситуацию открытия и неизведанности, тогда они не боятся. А если говорить им о том, что «мы обязательно должны показать другим взрослым, чему мы научились», а дети вдруг понимают, что мало чему научились, тогда возможен стресс.

Если воспринимать отрицательный результат не как катастрофу, а как точку роста, тогда с психикой у всех будет в порядке: и учителя не будут открытых уроков бояться, и дети будут их любить. Как и все остальные уроки.

Жизнь в школе должна быть любима детьми.