Выставка-конкурс российских художников масштабного события в сфере современного искусства Watercolorium (Акварелиум) проходила со 2 по 13 ноября 2023 года и была организована Евразийским союзом художников при содействии и поддержке Российского культурного центра в Пекине и Пекинской ассоциации деятелей литературы и искусства. Творческое содружество «Евразийский Художественный Союз» (Eurasian Art Union) является организацией, которая объединяет художников, искусствоведов, мастеров, творческих работников и лиц, оказывающих содействие искусству.
Международный уровень выставки помогает обменятся культурными традициями, новыми взглядами и интерпретацией искусства, а также дает возможность продвигать искусство России за рубежом.
На выставке были представлены 55 работ российских художников, посвященных не только традиционным ценностям и пейзажам России, но демонстрирующие красоту и многообразие Китая и остального мира.
Экспозиция дала возможность российским художникам рассказать о себе и о своем творчестве, тем самым заложить основу творческого взаимодействия России и Китая.
В экспозиции приняли участие работы профессиональных художников с успешным опытом участия в общероссийских и международных проектах.
Учитель изобразительного искусства школы SOFT Светлана Крутихина – художница, чьи работы были представлены на выставке завоевала почётное второе место в Китае.
Светлана – участница отечественных и зарубежных художественных выставок, конкурсов и проектов, а также является членом IWS Творческого союза художников
Художественные работы Светланы выполненные в разных техниках, находятся в частных коллекциях.
Что такое списывание, для чего оно нужно на уроках математики и почему мы не возражаем против списывания детей друг у друга, рассказала педагог Елена Иванкова.
Очень часто дети не приступают к выполнению задания, потому что даже не представляют, как это сделать. Но как только дети видят образец, эталон, – обычно его на доске задает учитель, – тогда у них не возникает трудностей.
Умение списать – это определенный навык для формирования общего мировоззрения ребенка.
В развивающем обучении не запрещено списывать друг у друга, хотя мы все привыкли к тому, что списывать – это плохо.
Но если у ребенка возникло желание списать на контрольной работе, то, значит, у него есть мотивация не получить плохую отметку и хоть что-то сделать.
Списывание для нас это не копирование букв, цифр или схем. Копирование – это механическое действие. А нам нужно практическое действие ребенка, за которым стоит содержательное обобщение, анализ того, что он видит. Поэтому мы просим, чтобы дети запоминали и по частям переносили в тетрадь.
Если это текст филологический, то запоминают полностью предложениями и диктуют себе предложение, не подглядывая в эталон текста. Если это математика и задание на карточке, то нужно запомнить то, что написано в ней, и быстро переписать в тетрадь.
А еще у нас есть стол-помощник, поэтому даже на контрольной дети имеют право подойти к столу-помощнику, чтобы сопоставить, правильно ли они выполнили задание. Но при этом ребята должны оставить работу на столе учителя. Задача состоит в том, чтобы не списать, а запомнить и потом перенести в тетрадь, что запомнил. При этом дети знают, что учитель снизит отметку на один балл, потому что был «подсмотр».
В списывании у соседа на контрольной тот же эффект. Дети же не могут копировать по одному элементу, им нужно быстро схватить общее поле в тетради одноклассника, удержать в памяти и перенести в свою тетрадь. Для нас важен этот момент удержания в памяти определенного объема информации, которую ребенок увидел в чужой тетради.
В школьном расписании начальной школы SOFT есть предмет под названием «Социальные игры». Что это такое, мы решили узнать у психолога Марии Зборовской.
— Я больше люблю называть наши уроки психологическими занятиями. В 1-2-м классе это в основном коммуникативные игры. Дети должны в первую очередь научиться коммуницировать. Если раньше была дворовая культура, где дети играли и общались, их никто не контролировал, и нужно было отстаивать себя в условиях свободной среды, то сейчас это почти ушло.
Многие дети сегодня, к сожалению, привыкли к тому, что взрослые организуют их общение друг с другом. Поэтому дети подчас не умеют сами играть и общаться. Игры по правилам для них трудны. То, что они друг с другом не умеют договариваться, очень сильно портит жизнь в классе. Поэтому мы на наших занятиях частично восполняем дефицит игр и коммуникации.
Когда дети становятся постарше, коммуникация происходит на более глубинном уровне. Ученики 3-4-го класса ближе к младшим подросткам, они лучше начинают разбираться в себе, понимают свои сильные и слабые стороны, знают, что хотели бы в себе изменить и почему. С ними акцент на занятиях идет на развитие самосознания.
— Как проходит урок?
— У нас очень много метафорических заданий: представьте себя деревом или животным, а потом представьте, с каким деревом вам было бы рядом хорошо.
В первом классе есть упражнение на доверие «Испуганный ёжик», где дети работают в парах. Один – ёжик, а другой – человек. Ёжик испугался и свернулся в клубочек, а человеку нужно его развернуть. Как развернуть? Садишься с ним рядышком, гладишь его, шепчешь ему какие-то слова, чтобы он мог тебе довериться и захотел развернуться. Потом мы меняемся в паре, а потом обсуждаем, кому какая роль оказалась ближе.
— Кому-то важнее слова, которые дети произносят во время упражнения, а кому- то действия, жесты. Ведь заботу проявляют все по-разному: кто-то не умеет говорить, но может обнять, погладить по спине…
— Важно, чтобы дети учились использовать и то, и другое. Человек, по большому счёту, всё равно мыслит словами. Этого у нас, взрослых, даже больше, наверное, чем эмоций и ощущений. Но у детей не так.
— Сейчас многие психологи учат называть свои эмоции и ни в коем случае не запрещать себе злиться, агрессировать и пр. С детьми вы тоже про это говорите? — У нас в курсе есть цикл про эмоции. В первом классе и втором классе мы проходим базовые эмоции. Первая базовая эмоция – радость, без которой человек жить не может. Обратная ей эмоция – грусть. Мы их называем, обсуждаем, когда их чувствуем и почему и что нам может помочь.
Например, у нас есть упражнение «Лекарство от грусти», когда дети рисуют свою грусть или радость. А до этого они вдвоём разыгрывают сценку: одному грустно по какой-то причине, а второй находит ему лекарство от этой грусти, придумывает что-то, чтобы его успокоить, порадовать. И мы потом обсуждаем, что нам помогает, когда мы грустим, — слова поддержки, забота или что-то приятное. И разбираем неудачные варианты поддержки. Один ребёнок говорит: у меня кошечка умерла, я расстроена, а напарник отвечает ему: «Да ладно, ничего страшного, не переживай». Понимаете, в чём ошибка? Лучше было бы сказать: «Да, я тебя понимаю», или «Я тебе сочувствую», чтобы было видно, что ты эту эмоцию разделяешь с человеком и понимаешь её. Иначе обесценивается переживание.
Есть у нас одна игра «Мне грустно, когда…». Каждый называет, почему грустно ему, и вспоминает, что говорили предыдущие участники: мне грустно, когда мне одиноко, когда у меня нет рядом близкого человека, когда меня бьют и так далее. А потом, когда дети станут постарше, у нас будет обратное: что я делаю, когда мне грустно? Я плачу, к примеру, или иду гулять одна на улицу, в общем, как я это могу прожить?
Любой человек может воплотить только тот опыт, который у него уже был. То есть, если ты никогда не чувствовал грусть, ты не сможешь её нарисовать, это все равно что слепому пытаться объяснить жёлтый цвет. Но в норме любой человек в возрасте 7-8 лет уже все базовые эмоции прочувствовал, пережил на себе, может объяснить их словами и нарисовать. Хотя у нас был один мальчик, который сказал, что никогда не грустит. Но при этом нарисовал что-то всё равно грустное. Бывает такой защитный механизм, когда человек отрицает то, что у него есть такая эмоция. Или иногда вытесняет ее, и это уже совсем другая история. Мы, взрослые, очень часто себя загоняем в жизнь, в которой очень мало радости, очень мало детства, внутреннего ребёнка, и тогда жизнь становится скучной, чёрно-белой. Тогда нужно себя спрашивать: а где же моя радость? Что я могу сделать, чтобы себя порадовать?
— А иногда бывает, что я себя могу порадовать тем, что радую других.
— Да, это очень хорошо, очень по-человечески.
— По-человечески, но нет ли здесь какой-то опасности, что я при этом забываю про себя?
— Опасность в целом есть всегда, но главный критерий – это моё ощущение. Если я делаю радость другому и при этом мне хорошо, значит, всё в порядке. Главное — внутри себя ответить на вопрос: я почему это делаю? мне хочется порадовать другого человека? – и тогда это одна ситуация. Я ощущаю, что у меня нет самоценности, и я не имею права, а другой имеет – это другая ситуация. То есть важно не столько то, что мы делаем, а то чем мы мотивируемся. Что у нас стоит за этим, какой посыл? На самом деле себе нужно много вопросов задавать, и дети тоже этому учатся.
Эмоции нужно знать и отслеживать, кроме того, мы всю жизнь учимся их обрабатывать. Конечно, есть такие эмоции, которые в социуме очень мешают. Злость, например. Но мы тоже учимся обнаруживать ее и с ней обходиться. Я злюсь, я понимаю, что сейчас злюсь, что делать, да, я не могу бить посуду, а что могу? И каждый для себя ищет свои пути.
— Какие вопросы родители могли бы задавать ребёнку в конце дня?
— Есть дети, у которых есть какие-то проблемы, и родители об этом знают, какие-то затяжные конфликты с кем-то или какая-то определённая трудность. А есть дети, у которых всё более-менее неплохо. Но и тех, и других можно спрашивать: что тебя порадовало в течение дня? что было трудно? как тебе кажется, преодолел ли ты эту трудность? Если случился какой-то конфликт, то это могут быть вопросы про то, что ребенок понял спустя время, как прожил бы ситуацию заново, как бы себя повел.
Если есть какая-то проблемная ситуация (к примеру, ребёнок по утрам плохо встаёт, и от этого мучается родитель), ее очень хорошо проигрывать со сменой ролей. Допустим, ребёнок играет маму, а мама – ребенка. Можно это делать на уровне животных. Медвежонок и медведица, к примеру. Или волчонок и волчица, чтобы абстрагироваться от роли мамы и от роли ребенка.
Лев получил смелость, Страшила — мозги. Железный Дровосек — сердце, Бастинда растаяла, Элли с Тотошкой вернулись домой, а Гудвин оказался тот ещё хитрец-напёрсточник.
Все дети получили памятные подарки от актеров из московского Театра Олега Табакова с автографом художественного руководителя театра, народного артиста РФ Владимира Машкова.
Игра была направлена на расширение предметных знаний, развитие творческого потенциала, формирование гуманитарного, математического и художественного мировоззрения.
«Цель игры — развитие интеллектуальной культуры детей младшего школьного возраста и формирование функциональной грамотности через предметные умения, а также проявление личностных и коммуникативных навыков, умения самостоятельно и творчески работать в команде», — пояснила автор проектной игры, тьютор Татьяна Таначева.
Задача состояла в том, чтобы дети обратили внимание на прогулке на те места, где грустно, темно, скучно или даже сломано/испорчено, и создали модель района с волшебными (!) объемными и плоскостными инсталляциями и арт-обьектами.
«Вы — дети Земли, которые могут изменить нашу планету и сделать ее лучше. Все начинается с места, в котором ты родился, живешь, учишься. Мы верим в ваши знания, умения, идеи, без вас нам справится нелегко, а вместе мы — команда! Именно в команде можно достичь сильных и смелых идей и результатов. Вам предстоит воплотиться в создателей, которые могут стать творцами района. Но средства для творчества вы можно получить только в обмен на свои знания, полученные на разных учебных предметах», — с этих слов Мэри Поппинс началась проектная игра.
Каждая команда получила конверт с заданиями, распределили роли и приступили к заданиям, соблюдая тайминг.
Получив клей, ножницы, бумагу, модели объектов, дети придумывали объекты в различных техниках: рисунок, конструирование, аппликация.
Позже все собрались в спортивном зале для создания модели района, где каждый из ребят мог воплотить свои идеи и фантазии, наполняя район необычными объектами.
Так, на карте появилась волшебная баня, или спа для коров; волшебная школа, в которой самый главный предмет «Как готовить пельмени» и волшебный стадион: кто пробежит один раз — станет умнее, второй раз — гением, а кто в третий раз — глупым. Потому что, как пояснили сами дети, «чем больше умности, тем больше глупости».
Заметим, что карта будет доступна для пополнения разными объектами до конца учебного года.
17 января состоялось собрание для родителей первого и второго класса.
Директор школы SOFT Елена Восторгова пояснила, что характер встречи — информационно-партнерский и просветительский для расстановки важных акцентов, касающихся образовательного процесса, и для того, чтобы родители могли задавать вопросы, которые их тревожат.
Учитель английского языка Мария Сиднева рассказала о том, что целью изучения иностранного языка является способность говорить и участвовать в диалоге, воспринимать звучающую речь и адекватно на нее реагировать. Поэтому в начальной школе главное — не столько дать представление о языке целиком (грамматику, правила), сколько сформировать уверенность у ребенка, что он сможет говорить на языке, получать удовольствие от изучения и играть в иностранца.
Отдельно остановились на развивающем обучении. «Это другая форма работы, — пояснила педагог начальных классов Светлана Логунова, — например, на уроках есть фронтальное обучение, групповая работа, когда дети работают в группах по четыре-пять человек, и парная, где они учатся взаимодействовать друг с другом и находить общее решение».
Иногда дети слышат друг друга лучше и лучше понимают, заметила психолог и педагог Юлия Смирнова. «Они иногда объясняют друг другу лучше, чем учитель, потому что воспринимают информацию от одноклассника как от своего», — уточнила она.
Кроме того, в развивающем обучении дети должны ошибаться.
«Я иногда сама специально ошибаюсь, и они видят, что это не страшно. Задача — чтобы дети не боялись контрольных работ, — считает Юлия Смирнова. — Контрольную работу они прежде всего пишут для себя, чтобы увидеть, что не усвоили и на какой теме нам можно задержаться подольше. Кроме того, дети научились оценивать свои работы по двум шкалам — правильность, аккуратность. И третью шкалу они сами ввели — точность».
«Успех ребенка складывается из работы педагогов и чуткой поддержки родителей, чтобы спросить у ребенка, что у него не получается и чем можно помочь», — уверена Светлана Логунова.
Педагог начальных классов Елена Иванкова пояснила, что главный принцип — не навреди, поэтому не надо мучать детей дома, например, олимпиадной математикой: «дети должны пройти путь цивилизации естественным путем, чтобы не впасть в математическую кому».
«Когда ребенок с чем-то не справляется, первая реакция на любое затруднение должна быть: «Интересно! Как здорово, что ты понял, что ты чего-то не знаешь!» — уточнила Елена Восторгова. — Важно, чтобы детям обучение было в радость, чтобы у них возникала собственная инициатива двигаться вперед».
Финансовый директора школы SOFT Борис Бурдов также обратил внимание родителей на то, что тьютор — не нянька, он друг ребенка, а учитель — вершина. «Задача тьютора — объяснить ребенку, что он может сделать самостоятельно и напомнить ему об этом, но за ребенка тьютор ничего не делает», — заметил он.
Наконец Юлия Смирнова успокоила родителей, сказав, что первоклассники успешно адаптировались, идут в школу с улыбкой, им хочется заниматься, и большинство из них уже удерживают режимные моменты.
Это семейное интерактивное представление на основе повести Антония Погорельского, где каждый зритель принимает участие в создании захватывающего приключения мальчика Алеши и курицы Чернушки в подземном царстве. Какая будет у истории концовка — решали участники, додумывая вместе условный сюжет.
А в начале спектакля актеры задавали детям вопросы, и ребята пытались придумать историю про мальчика Алёшу.
Итак, мальчик Алеша после детского сада пошел в школу. И тут все наши дети в один голос закричали: «В школу SOFT!!!».
Дальше актер продолжил: «…мальчик не хотел в школу», а наши дети кричали: «Хотел, хотел идти в школу!»
15 января состоялось родительское собрание для родителей третьеклассников.
«Наша школа позиционирует себя как школа близких контактов с семьями. Но в спектре наших контактных форматов не хватало формата, где педагоги и родители могли бы собраться вместе и поговорить об общих вопросах, касающихся особенностей содержания образования и воспитательного процесса, обсудить, как мы работаем против буллинга, как мы приучаем детей к саморегуляции и дисциплине и о многом другом, — пояснила директора школы SOFT Елена Восторгова. — Мы подумали, что такие встречи нам всем нужны».
Такие родительские собрания будут проходить один-два раза в течение учебного года, чтобы сверить компас и понять, куда мы движемся дальше, уточнила Елена Восторгова.
Чтобы понять, почему обучение в нашей школе, не такое как в других, традиционных школах, по ее мнению, чтобы не задаваться вопросами, когда же наконец дети выучат таблицу умножения и падежи, для этого, надо подняться над ситуацией учебного предмета и задаться вопросом, что мы хотим от ребенка и с каким результатом, по нашему представлению, он должен выйти из школы.
«Я бы хотела, например, чтобы ребенок из начальной школы вышел с хорошей базовой уверенностью в себе и в своих силах, и чтобы он мог всегда адекватно себе сказать — вот это у меня получается, а это пока нет, и понимать, что мне нужно для этого сделать. Эти два результата очень важны в младшем школьном возрасте», — поделилась Елена Восторгова.
На собрании обсудили несколько вопросов, остановившись подробно на основаниях системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, формах оценивания, школьных правилах, самоподготовке и самодисциплине, а также на домашних заданиях.
Педагог начальных классов Елена Иванкова обратила внимание, что в системе развивающего обучения «важен не ответ, а суждение и проба мысли ребенка», главное при этом поддержка инициативы и стремление к пониманию предметных понятий, но не через зубрежку и заучивание правил.
«Мы не учим определения. Мы берём инструмент и начинаем его использовать изо дня в день, иногда ошибаясь и поправляя друг друга», — уточнила Елена Иванкова. При этом педагог в развивающем обучении организует учебную самостоятельность детей. Что это значит? «Он не баюкает, а создаёт ситуацию, чтобы ребенок сам начал совершать какие-то действия и не боялся ошибиться», — отметила она.
Заместитель директора школы SOFT Анна Артемьева рассказала про разные формы оценивания: баллы, зачет-незачет и самооценивание, когда дети помечают зеленым карандашом, какими предметными успехами они довольны, а красным — то, над чем предстоит еще поработать. Нельзя фокусироваться исключительо на баллах. Если говорить о мере ответственности детей за результат обучения, то, с одной стороны, они переживают за то, чтобы вовремя что-то сдать и выучить, и это их подстёгивает учиться лучше. Но, с другой стороны, бывает и обратный эффект — у них падает самоорганизация.
Как родители могут помочь ребенку? Можно построить план вместе с ребенком, как улучшить результат, с какого предмета начать, на каком сконцентрироваться, стоит ли ходить на консультации, спросить, в чем причина ошибок в работе, и обратить внимание, ищет ли он внешние причины или пытается найти их в себе.
Елена Восторгова особый акцент сделала на том, что помощь родителей детям должна быть корректна. «Инициатива в первую очередь должна идти от детей, и она проявляется потихоньку, — считает она. — Но мы всегда можем помочь ребенку наводящими вопросами: нет ли у тебя долгов, чем помочь тебе».
Психолог Мария Зборовская добавила, что родителям важно не впадать в крайности. «Если мы отпускаем ребенка расти как трава — это одна крайность, гиперопека — вторая крайность, — уточнила она. — Надо стараться идти посерединке, учитывая потребности ребенка. Главный критерий — реакция ребенка: я слишком передавила или отпустила вожжи?».
Затронули также на собрании вопрос и самоподготовки. Например, иногда дети работают в парах и повторяют падежи, таблицу умножения, словарные слова. По мнению Анны Артемьевой, дети должны научиться организовывать себя, но для этого им нужно дозреть.
Напомним, что в школе также проводятся родительские конференции — это формат персонифицированной обратной связи, когда каждый родитель может подойти к любому педагогу, тьютору, психологу, заместителю директора и поговорить про своего ребенка.
По традиции публикуем список мероприятий, которые будут в январе.
15 января — родительское собрание 3-й класс 17 января — родительское собрание, 1-е классы 17 января — родительское собрание, 2-е классы 20 января — спектакль «Черная курица» в Театре на Таганке. 21 января — мероприятие Садовых кварталов. 23 января — проектная игра, 2-3 классы. 26 января — школьный спектакль «Волшебник изумрудного города». 29 января — родительская конференция, 0-1-е классы. 31 января — родительская конференция 2-3-е классы.
С 4 по 20 декабря в школе проходил фестиваль читательских удовольствий.
«Участие приняли почти все ученики школы. Для этого нужно было выучить любое стихотворение поэтов-классиков о зиме. Кто-то из ребят читал стихи перед началом уроков в специально отведенной уютной зоне, а кто-то в своих классах на уроках литературы», — рассказала педагог-организатор Олеся Портер.
Главная цель фестиваля — совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков. По мнению Олеси Портер, младшим школьникам необходимо развивать поэтический и музыкальный слух, двигательную активность и эмоциональную сферу. А заучивание стихов наизусть помогает тренировать память.
Кроме того, выступление перед публикой всегда сложный и ответственный момент, и не каждый ребенок к этому готов. Тем не менее, многие дети преодолели этот барьер и сумели справиться с поставленной задачей.
20 декабря состоялось официальное закрытие фестиваля. Каждый участник получил почетную грамоту и читательский дневник.
Приближается самый волшебный праздник – Новый год! Яркий, шумный, искрящийся. Окунуться в мир волшебства и чудес поможет организованная учителем Изобразительного искусства Светланой Крутихиной выставка «Новогодняя карусель».
«В своих работах дети старались выразить атмосферу ожидания новогодних и рождественских чудес, — рассказала Светлана Крутихина, — На выставке представлены работы в разных номинациях: пейзаж, портрет, сюжетные композиции и т.д.
Использовались разные техники (в том числе смешанные: графика + аппликация) и разный материал (акварель, гуашь, графические материалы), разная по формату и по цвету бумага. Ребята рисовали уличный фонарь, и эта тема как нельзя кстати, потому что передает атмосферу таинства и загадок! А самые маленькие наши участники — нулевички, которым по 6-7 лет, рисовали гуашью без карандаша «Зимний пейзаж на закате».
Приходите в школу на выставку открывайте для себя новое, присоединяйтесь к волшебству искусства детей, провожайте старый и начинайте Новый год!
Для участия в конкурсе необходимо было придумать тему, по которой будет украшаться елка; подготовить материалы, наряжать елку можно было украшениями, которые дети сделали своими руками. Наконец, когда елка была готова, нужно было презентовать проект: это могла быть реклама, песня, стихотворение…
«Дети в классах создавали ёлочные арт-объекты, чтобы почувствовать себя настоящими кутюрье, ведь ёлочки надо было нарядить по последнему «писку» моды», — рассказала тьютор Татьяна Таначёва.
В итоге кто-то делал елку из фетровых пазлов, кто-то использовал для украшения сухие веточки, пряности: палочки корицы, анис, гвоздику; кто-то из бумажных салфеток формировал зеленые розочки и приклеивал их на большой конус.
15 декабря, в последний день конкурса, елки оценивали резиденты Деда Мороза, обращая внимание на эстетику, творчество, здоровье и безопасность, качество и командную работу.
Церемония награждения состоялась в игровом коворкинге SOFT на первом этаже.
