Как прошел открытый урок математики в третьем классе

В школе SOFT состоялся необычный открытый урок математики для педагогов Rybakov Playschool в третьем классе, который полностью перевернул традиционное представление о контрольной работе. Под руководством педагога Елены Иванковой дети не просто решали типовые примеры у доски. Они сами создавали проверочные задания для контрольной работы, учились ставить цели и управлять своим временем.

От репродукции к исследованию: философия урока

Основой открытого урока стал принцип осознанного выбора и сотрудничества. За день до него дети поделились на группы и обсудили, кому с кем комфортнее работать. В итоге сформировались команды с учетом пожеланий и самооценки сил.

А в день урока дети должны были выбрать себе эксперта из числа присутствующих педагогов, чтобы, как объяснила Елена Иванкова, «природниться». Таким образом ответственность за процесс и результат с первых минут была делегирована самим ученикам.

В качестве целей были выбраны следующие темы:

• практикум решения примеров
• практикум решения уравнений
• практикум решения задач
• практикум по геометрическому материалу

Именно по ним детям нужно было составить задания для самоконтрольной.

Но главная задача была глубже. «Мы двигаемся от репродукции к исследованию, — подчеркнула Елена Иванкова. — Важна мера свободы (исследовательский уровень) внутри правила».

Сочинение заданий

«Решать ничего не нужно, — предупредила педагог, — Нужно сочинять и составлять задания для контрольной». Именно сочинение заданий стало ключевым действием урока.

На создание одного задания отводилось по три минуты, причем начать можно было с любой темы. Так был запущен механизм тайм-менеджмента. Когда некоторые ребята не успевали, Елена Иванкова спрашивала: «Кто не успел написать в чистовик — сколько вам надо времени? Минуту?» В ответ звучало: «30 секунд!». «Время работает на вас», — резюмировала Елена Иванкова, и дети продолжали работу в отведенные дополнительные 30 секунд.

Самооценка и распределение ролей

Потом ученикам было предложено проанализировать придуманные задания и, посчитав мыслительные операции, написать максимум баллов, которые можно за них получить. Этот этап, по мнению Елены Иванковой, развивает критическое мышление и понимание ценности интеллектуального усилия.

В командах роли распределялись по-разному: кто-то придумывал свое задание, а что-то делали все вместе. Результатом стал «Лист самоконтроля», который проверяет те умения, которые ребята запланировали.

Роль взрослого и психологический комфорт

Важной особенностью метода стала позиция взрослого, который находится на уроке исключительно в роли наблюдателя. Надо сказать, что сочинение заданий — лишь первый этап. Поскольку изначально было заявлено, что это задания не для галочки, которые можно придумать и забыть, а для самоконтрольной, на следующем уроке дети действительно решали их, и, получается, стали полноценными авторами заданий по математике.

Такой подход превращает математику из системы готовых шаблонов в поле для творческого исследования, где ребенок конструирует собственное знание, учится оценивать свои силы, работать в команде и ценить время.

Педагог обратила также внимание на психологическую сторону процесса и пояснила, почему для ребят эта новая работа не была стрессом, а, скорее, интересом и любопытством: «Потому что развивающее обучение — это все время выход из зоны комфорта, который для наших ребят является нормой».

Урок Елены Иванковой наглядно показал, что даже в рамках школьной программы можно создать среду, где учебная самостоятельность и интеллектуальная смелость ценятся выше, чем безошибочное воспроизведение алгоритма.