27 марта директор школы Елена Восторгова и заместитель директора Анна Артемьева приняли участие в методическом клубе учителей начальных классов Института содержания методик и технологий образования МГПУ и поделились опытом, как организована система формирующего оценивания в школе.

На встрече обсуждали принципы формирующего оценивания,  что значит «оценивать для обучения» и как сделать отметку информативной и какие инструменты оценивания способствуют развитию учебной самостоятельности школьников.

«Оценивание должно содержать в себе вектор движения вперед, то есть не только отвечать на вопрос, как обстоят дела по тому или иному предмету, но и отвечать на вопрос, что нужно сделать для того, чтобы продвинуться вперед, — считает Елена Восторгова, — и, с этой точки зрения, отметка должна быть информативной и понятной для ребенка».

По ее мнению, те отметки, к которым мы привыкли в начальной школе, оказываются неинформативными, потому что на них не написано, за что они получены и как улучшить результат. 

Анна Артемьева обратила внимание на такие принципы оценивания, как самооценивание, критериальность, гибкость и вариативность.

«Если мы говорим о формирующем оценивании, то вопрос в том, что мы, собственно, формируем. В системе развивающего обучения мы говорим о том, что мы воспитываем ребенка, который может учится сам. Это значит, что ему хорошо бы понимать, что он знает, что не знает, что умеет, а что нет. А для этого надо, чтобы он был быть включен во все итерации оценивания, и первый принцип оценивания — самооценивание, то есть участие ребенка в оценивания результатов своего труда», — рассказала она.

Анна Артемьева подробно остановилась на инструментах оценивания, которые используются в школе.

«Несмотря на то, что в первом классе у нас безотметочное обучение, это совсем не означает, что оно безоценочное. Как писала Галина Цукерман, ребенок нуждается в оценивания каждого своего действия. Самый простой способ — это найти у себя лучший элемент (букву, цифру), тот, который больше всего похож на образец, потому что ребенку важно на что-то опираться. Сначала он ищет свою лучшую букву и ставит плюсик зеленой ручкой, потом учитель, если соглашается с мнением ребенка, обводит красной ручкой зеленый плюсик, а если не соглашается, показывает красным плюсиком, какая из букв получилась лучше».

Шкала оценивания, или «волшебная линеечка» —  универсальный инструмент, благодаря которому можно говорить о критериальном оценивании при выполнении текущих работ в рабочих тетрадях.

«Очень важно научиться с детьми различать, что у них получается и как они могут себя оценить по конкретному критерию, — считает Анна Артемьева, — Причем, эти критерии тоже могут с детьми обсуждаться».

«Для нас в начальной школе сам процесс оценивания играет первостепенную роль. То, как дети выделяют критерии, удерживают их. Очень важно, чтобы критерий был не один», — уточнила Елена Восторгова.

Еще один инструмент — критериальные таблицы, он нужен, например, для проверки контрольных работ. Сначала работу проверяет учитель, а потом ребенок по исправлениям учителя заполняет лист оценивания​.

«Еще один инструмент оценивания — взаимооценивание, которым мы пользуемся на протяжении всей начальной школы — с 1-го по 4-й класс. Мы призываем дать сигнал — плюс (согласен) или минус (не согласен) — на каждый ответ ученика, письменный у доски или устно прозвучавший. Мы не используем карточки, мы используем пальчики — они всегда при тебе. Активность детей держит в тонусе, они должны быть все время во внимании. Это еще и запускает речь детей, потому что ребенок, которому дети показали «минус», начинает спрашивать: «Ребята, почему вы со мной не согласны?» Это пусковой момент для организации диалога на уроке, для высказывания мнения, для доказательной речи. По тому, как дети реагируют на ответы других детей, можно судить о том, насколько они включены в процесс оценивания», — пояснила Анна Артемьева.

Во втором классе в школе нет балльного оценивания, дети и педагоги продолжают работать в безотметочной системе. У ребят появляется такая форма работы, как зачеты, а с ними и зачетные листы, которые позволяют увидеть динамику ребенка и отследить, как происходит процесс заучивания словарных слов, работа с транскрипцией и т.д.

Некоторые тестовые работы оцениваются в формате «9 из 12», не приводя к единой шкале оценивания, и это стадия приучения ребенка к оценке.

Во втором классе листы оценивания к проверочным и контрольным работам уже выглядят немного иначе. «Хочется добиться рефлексивного понимания у детей: если они допускают ошибку, то должны понимать, что это за ошибка. Дети, которые быстро справляются со своим листом достижения, идут к другим детям как консультанты, или помощники, чтобы помочь им заполнить их лист. А потом ребенок подходит к учителю, чтобы свериться и получить обратную связь», — рассказала Анна Артемьева.

В 3-4-м классе остается шкала оценивания, но могут появляться дополнительные критерии. К самооцениванию добавляется самоконтроль: ребенок фиксирует над каждым словом, правильно было написано или неправильно. Важно: учитель оценивает работу только по тем критериям, которые были заявлены. Например, если в задании не была заявлена аккуратность как критерий, то педагог не обращает на это внимания.

В третьем классе уже появляется 8-балльная система, но по-прежнему действует шкала оценивания. Ниже пример, как оцениваются сообщения на окружающем мире и какие требования предъявляются к определенному уровню оценивания. «Такие рубрикаторы нужны учителю, чтобы от чего-то отталкиваться, и полезны родителю, когда мы объясняем, почему у ребенка та или иная оценка», — уточнила Анна Артемьева.

«В журналы мы не ставим оценки за работу на уроке, ставим только за самостоятельные, проверочные, контрольные, потому что нам важно, чтобы дети могли свободно, не боясь, высказывать свое мнение, пусть даже ошибочное (ошибка — это всегда возможность развернуть диалог между детьми). Оценка за работу на уроке чаще всего это оценка активности, а не оценка того, как ребенок понимает материал», — пояснила Анна Артемьева.

Что касается инструментов оценивания устных предметов — литературного чтения, иностранного языка, окружающего мира, то здесь, в первую очередь, работает такой универсальный прием, как взаимооценивание — знаки согласия и несогласия, верно/неверно.

«Важно сделать акцент на том, что детская оценка предшествует оценке взрослого. И важно, что ребенок сам себя оценивает до того, как его оценивают другие, — пояснила Елена Восторгова, — Мы работаем над тем, чтобы у ребенка формировалась внутренняя оценка. Например, вместе с детьми можно разработать критериальную таблицу для выразительного чтения — назван автор или нет, ученик читал стихотворение слишком тихо и пр.».

Для предметов эстетического цикла также удобна зачетная форма. Кроме того, особой формой оценивания может быть публичное представление, презентация своего творческого продукта — публикация в альманахе или участие в выставке картин.

Навыки чтения в начальной школе можно оценивать по трем равноценным критериям: правильность чтения, способ чтения, понимание с постепенным наращиванием сложности. Для сравнения можно посмотреть таблицы для учителя для 1-го и 4-го класса.

Есть также таблицы для родителей и для ребенка.

Елена Восторгова подчеркнула, что формирующее оценивание важно именно в начальной школе, потому что в это время у ребенка складывается учебная деятельность. Ключевым элементом учебной деятельности является учебная самостоятельность, а она, в свою очередь, невозможна без оценочной самостоятельности.

«Формирующее оценивание часто называют вдохновляющим оцениванием, потому что оно развивает у ребенка позитивное отношение к учебе и уверенность в себе», — подытожила Елена Восторгова.

Посмотреть трансляцию можно по ссылке.

Олеся Салунова