Тренинг проводила клинический психолог МПЦ «Территория счастья», член ассоциации когнитивно-поведенческой терапии, ABA инструктур Анна Фролова.

Она объяснила, что является социально-значимым поведением. Это:

— коммуникация (поддержание беседы, соблюдение правил, умение удерживать тему беседу и задавать вопросы);

— уход за собой/ умение о себе позаботиться;

— досуг (умение самого себя занять и переключаться из одной деятельности в другую. 

Анна Фролова также рассказала, что такое трудное поведение: «Это поведение, которое отличается от социальных норм и правил, влияет на ухудшение атмосферы в коллективе, препятствует учебному процессу и продуктивному образовательному результату, а так же негативно влияет на психологическое состояние как другие учеников, так и учителей».

Для анализа поведения надо понимать цепочку событий: что повлияло, условно какой-то триггер; что ребенок демонстрирует (то есть само поведение) и последствия.

Важно учитывать, что некоторые последствия оказывают серьезное влияние на формирование поведения, закрепляя его и побуждая ребенка демонстрировать его все чаще и чаще.

Есть три вида последствий: подкрепление, гашение и наказание, где наказание — это изменение стимульных условий, которое приводит к снижению уровня поведения. 

«Не надо боятся слова наказание, хотя оно чаще воспринимается неправильно — накажут физически, поставят в угол или что-то ещё», — пояснила Анна.

Чтобы объяснить, чем отличается наказание от ненаказания, она предложила для разбора несколько ситуаций.

1. Ваня больше не прыгает на диване после того, как бабушка забрала у него планшет.
2. Саша получил двойку, и когда вечером папа увидел оценку в дневнике, позвал к себе Сашу и сообщил ему, что заберет у него компьютер, и забрал.

Поскольку успешность наказания оценивается на основании влияния этого события на поведение, первая ситуация является наказанием, потому что Ваня перестал прыгать на диване, а вторая нет, потому что отсутствуют данные о том, как повлияло на Сашу то, что у него папа забрал компьютер.

При этом ограничивая ребенка в желаемом, очень важно расширять его мотивационную сферу (ходить с ним в разные места — музеи, выставки, мастер-классы, театры и др. и обязательно замечать, что ребенку ещё интересно).

Не менее важно взаимодействие педагогов с родителями. «Когда родители включаются и школа откликается, получаются очень хорошие результаты», — уверена Анна.

Эксперт очень подробно остановилась на видах (положительное — доделал и получил конфету) и отрицательные (когда из среды ребенка убирается неприятный стимул) и режимах подкрепления. Например, есть режим постоянного подкрепления (используется для формирования и закрепления нового поведения), режим периодического подкрепления (используется для поддержания уже сформированного поведения), режим подкрепления с постоянной пропорцией, режим подкрепления с переменной пропорцией. Все эти режимы подкрепления можно использовать в определенных ситуациях.

Например, далеко не всякого мотивируют оценки. Нужно смотреть, что конкретно подходит каждому ребенку. Кроме того, есть большое заблуждение думать, что подкуп — это подкрепление.

Анна Фролова рассказала педагогам, как помочь детям с поведенческими трудностями в организации деятельности, и дала рекомендации рекомендации по организации учебной и внеклассной деятельности для таких детей, перечислив несколько инструментов:

1. Визуальное расписание (на уроке/на день; расписание должно также учитывать перерывы на отдых).
2. «Сначала-потом» – инструмент, позволяющий ребенку быстрее преодолевать сложное/неприятное для него требование.
3. Дневник поведения – инструмент, позволяющий визуально контролировать динамику достижения целей.
4. Визуально оформленные правила.
5. Жетонная система (для получения «призов» необходимо выполнять определенное количество заданий/требований)
6. Отложенная система поощрения («магазин»)

Олеся Салунова