Учитель начальных классов Анна Артемьева рассказывает о критериальном оценивании

Давайте сначала подумаем, почему вообще возникает вопрос о необходимости обучения без отметок?

В традиционной школе сложный процесс оценивания практически сведен к процедуре выставления отметок. Оценка и отметка выступают как синонимичные понятия. Однако, это не совсем верно. Оценка – это мнение о ценности, уровне или качестве чего-либо или кого-либо. Отметка – это установленное обозначение степени знаний ученика.

В педагогической среде многие годы ведутся дискуссии о том, что существующая в массовой практике традиционная пятибалльная система не способна выполнить задачи, стоящие перед современной школой: отражать личную динамику каждого ученика, формировать его субъектную позицию в учении.

За что критикуют традиционное пятибалльное (а в практике школьной жизни трехбалльное) оценивание:

• Часто формирует заниженную самооценку. Отметку дети воспринимают как оценку своей личности.
• Отрицательно влияет на мотивацию. Вместо познавательной мотивации детьми может двигать стремление заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям. В случае плохих отметок дети могут идти на всяческие ухищрения, чтобы избежать наказания, или вообще теряют интерес к учебе;
• Из-за скрытости критериев выставления отметок сложно построить дальнейшую программу действий (над чем работать);
• Ученик и учитель крайне ограничены в возможностях фиксировать индивидуальный прогресс развития личности ученика;
• Отметка тормозит поисковую активность детей. Представим урок изучения нового, дети решают какую-то проблему, высказывают свои догадки и предположения, часто ошибочные. Как оценивать действия детей, связанные с поиском нового? Непонятно, что конкретно должно быть оценено. Активность на уроке? Качество суждений? Но иногда именно неверное мнение может привести класс к решению проблемы. Нельзя создать атмосферу свободного высказывания без страха быть оцененным низким баллом за неверный ответ.
• Не вовлекает детей в процесс контроля и оценки, без чего ученик не станет субъектом учебной деятельности

Однако обучение без отметок не означает обучение без оценивания. Как писала Г.А. Цукерман, одна из разработчиков развивающего обучения, «ребёнок нуждается в оценке буквально каждого своего усилия».

На смену традиционному балльному оцениванию может прийти безотметочная система оценивания, важнейшей особенностью которой является включенность ученика в процесс контроля и оценивания, процесс самооценивания. Именно по такой системе мы работаем с детьми в школе SOFT.

С действия самооценки, со способности понять: «это я уже умею и знаю», «этого я ещё совсем не знаю», «это я уже немного знаю, но надо ещё разобраться» — начинается учебная самостоятельность младших школьников. У дошкольника самооценка недифференцированная, у него общая положительная самооценка «я хороший» (идеальный вариант). Младший школьник уже может оценить свою работу, что он сделал хорошо, а с чем не справился. Поэтому так важно с первых дней обучения в школе начинать совместную работу (учителя и учеников) над критериями оценивания – что оцениваем. Критериальность – это вторая важнейшая особенность безотметочного подхода к оцениванию.

Какие же есть инструменты оценивания в нашем арсенале?

Для простого выбора, скажем, лучшей буквы, цифры в строчке чистописания можно использовать знак «+». Это самооценка. При этом фокус внимания ребёнка направлен на то, что получилось. При проверке тетради мы либо обводим этот «+», тем самым соглашаясь с мнением ученика, либо ставим «+» под другой буквой (цифрой). Разница в оценках – это предмет внимания ученика.

Еще одним более универсальным средством оценивания является шкала.

С помощью неё можно оценить практически всё, что угодно: правильность диктанта букв, правильность оформления предложения, правильность записи чисел; вычислений, построения фигур; аккуратность работы и др.

Принципиальное отличие шкалы от других знаков оценивания – тучек, рожиц, в том, что у шкалы есть название – критерий оценивания, по сути это формируемые умения.

В каждой работе можно обнаружить разные формируемые умения, поэтому важно учить подбирать несколько критериев оценивания к заданию. Например, первоклассники, составляя звуковую схему слова и подписывая буквы, уже могут оценить свою работу по нескольким критериям: звуки, деление на слоги, ударение, буквы.

Важно, что сначала оценивает работу ребёнок, а потом учитель.

Таким образом, ежедневно сравнивая собственную оценку своей работы с учительской и участвуя в создании критериев оценки, дети осваивают объективное оценивание и довольно быстро перестают смешивать глобальную личностную оценку себя как достойного и любимого ученика и оценку своей умелости в орфографии, счёте и прочих учебных умениях.

К концу обучения в первом классе при правильно организованном процессе оценивания ученики могут:

• сравнить свои действия и результат с готовым образцом;
• выбрать критерий, по которому себе или товарищу можно поставить самую высокую оценку, т.е. любую работу они учатся видеть как сумму разных умений.

Критериальное оценивание позволяет ребенку активно включиться в процесс обучения, рефлексировать свои результаты, по-настоящему становится субъектом учебной деятельности.